小學生作為一個剛接受知識的群體，本應該快樂成長，快樂接受外界。然而因為教育的現(xiàn)狀，不得不背起重重的書包，承擔起不可負重的學業(yè)。心理專家呼吁社會，救救我們的孩子，還孩子一個快樂的童年。

　　現(xiàn)如今，小學生的心理問題已是我國社會一個普遍的問題，引起了社會廣泛的關注。尤其是心理學專家，更是希望能夠幫助小學生解決現(xiàn)有的心理問題，讓其有個快樂的童年。

　　一、不良心理的表現(xiàn)：

　　好多的學生感到學習累，心里煩;對某些科目感到無興趣，對學習缺乏熱情，學習既不刻苦也不主動;還有的小學生常會找出“頭疼”、“肚子疼”等借口逃避學習。做起作業(yè)來，不是找本子就是找鉛筆，幾個字要寫半天，磨磨蹭蹭的，學習總是沒有效率。

　　二、不良心理的原因分析：

　　學校方面，老師為追求教學質量，對學生的要求過高。大部分的老師的作業(yè)布置超過國家的有關規(guī)定，使學生的作業(yè)量增多，加重學生的課業(yè)負擔。并且，老師以成敗論英雄的考核標準，不但容易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。對于這些做法，如果不考慮其良苦用心，說是“精神虐 待”一點兒也不過分。

　　家長方面，我們的家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信條，認為只有如此，孩子才能有出息。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能 達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，他們只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。

　　學生方面，農村學生純樸、善良固然是其優(yōu)點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為現(xiàn)而忘了。再者學生對待不能夠進行正確的歸因。有的 孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。

　　三、不良心理的幫助措施：

　　教師的充分考慮學生的實際，根據(jù)學生的實際情況來展開教學活動。在制訂學習目標的時候，一定要讓孩子充分發(fā)表自己的意見，而不要搞一言堂，全由教師或者家長說了算。但是在學習能力上存在個別差異，這是一種客觀事實，我們必須接受這種現(xiàn)實。

　　還有，在實現(xiàn)學習目標的過程中，教師和家長扮演的不只是高高在上的監(jiān)督者角色，更多的應該是支持者的角色。在某種意義上，精神支持比單純的物質支持更重要。在這個問題上，有的家長常犯這樣的錯誤：認為自己在學習、生活條件上以最高規(guī)格來滿足孩子，對孩子的學習也就擁有了發(fā)號施令的絕對權利，這與其說是在 培養(yǎng)、教育孩子，倒不如說是在和孩子進行一種交易。真正站在學生的角度多去思考，多去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于學習。