厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向。包括厭學(xué)態(tài)度、厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為。其主要表現(xiàn)有：課堂注意力不集中，不認(rèn)真聽講，愛做與課堂無關(guān)的事，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，精神不振，愛打瞌睡，一般不愿做作業(yè)，或者敷衍了事。學(xué)習(xí)無興趣，缺乏求知欲，只是在外在壓力下機(jī)械、被動、應(yīng)付式地學(xué)習(xí)，并對此感到痛苦、緊張、焦躁。經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，對老師、家長提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對立，有的干脆棄學(xué)出走。

　　厭學(xué)與學(xué)生的人格品質(zhì)密切相關(guān)。

　　厭學(xué)現(xiàn)象多發(fā)于12歲-18歲處于中學(xué)學(xué)習(xí)階段的青少年學(xué)生。因?yàn)檫@一階段的孩子剛剛步入青春期，隨著生理發(fā)育越來越接近成年人，他們的自主意識迅速增強(qiáng)，逐漸從對權(quán)威(父母和老師)的恐懼和順從中脫離出來。如果說小學(xué)階段厭倦學(xué)習(xí)還不敢從行為態(tài)度上有所表達(dá)，進(jìn)入青春期的孩子已經(jīng)不愿再掩飾自己的態(tài)度了。因此其人格所固有的特性，在這個時(shí)期得到前所未有的表達(dá)。

其實(shí)，學(xué)習(xí)知識本身是符合人性需求的一種愿望，是滿足個體求知欲的自然過程。這種單純滿足個體需求的過程是很難遭到反感和對抗的。學(xué)生真正厭倦的是與學(xué)習(xí)相關(guān)的各種因素，如：規(guī)定的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度要求，作業(yè)和考試要求，升學(xué)壓力，學(xué)校和家庭人際關(guān)系的壓力等。尤其是從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)習(xí)難度明顯增加，還要直接面對中考和高考的升學(xué)壓力。當(dāng)學(xué)習(xí)過程需要面對這種種壓力和困難時(shí)，學(xué)習(xí)就成為了一種考驗(yàn)，一種對青少年固有人格品質(zhì)的考驗(yàn)。外在壓力永遠(yuǎn)存在，它只有通過人格結(jié)構(gòu)這個內(nèi)因才能起作用。不同的人格狀態(tài)，對外在壓力的解讀和承受能力是不一樣的。這就是為什么同樣的外在壓力下，有的學(xué)生厭學(xué)，而有的學(xué)生樂學(xué)的原因。

人格品質(zhì)源于不同的心理需求及個體對待需求的態(tài)度。

　　現(xiàn)有文獻(xiàn)通過調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)了一些與厭學(xué)相關(guān)的人格品質(zhì)。如敏感、不安全感、抑郁、焦慮、稚氣、人際緊張、情緒紊亂等。通過對這些品質(zhì)進(jìn)行心理動力學(xué)的分析，發(fā)現(xiàn)個體人格品質(zhì)的形成與其心理需求及其對待這種需求的態(tài)度密切相關(guān)。不同的需求以及對待需求的態(tài)度，形成個體獨(dú)特的一套認(rèn)知、情感和行為模式，我們把它稱為人格結(jié)構(gòu)。人格結(jié)構(gòu)的外顯表達(dá)呈現(xiàn)出各種人格品質(zhì)，他決定著個體應(yīng)對現(xiàn)實(shí)的方式。本文結(jié)合病態(tài)人格的心理需求及個體對待需求的態(tài)度，將厭學(xué)原因分為：安全缺乏型厭學(xué)、自尊維護(hù)型厭學(xué)、情感依賴型厭學(xué)和意義缺乏型厭學(xué)。

　　安全缺乏型厭學(xué)者的學(xué)習(xí)動力是對安全感的神經(jīng)質(zhì)追求。他們對自己的生存能力非常缺乏自信，對未來充滿了焦慮。他們喜歡把自己的學(xué)業(yè)成績和其他能力與他人相比較，一旦發(fā)現(xiàn)有不足之處就會非常自責(zé)和恐慌。即使學(xué)業(yè)成績名列前茅，也無法看到自己的優(yōu)勢。無休止的自我否認(rèn)和絕望感最終使他放棄學(xué)業(yè)。

　　自尊維護(hù)型厭學(xué)者的學(xué)習(xí)動力是對自尊感的維護(hù)。由于缺乏無條件肯定自己的能力，于是過分依賴他人的評價(jià)，所以非常在意學(xué)習(xí)成績的好壞，試圖通過維持成績來控制別人的好評，以維護(hù)自己的自尊感。學(xué)習(xí)成為他們好面子的手段。一旦覺得自己可能達(dá)不到既定標(biāo)準(zhǔn)，就會躲避考試，甚至不愿再去學(xué)校，以保護(hù)自己脆弱的面子。在對厭學(xué)中學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)的過程中發(fā)現(xiàn)，有不少平時(shí)成績不錯的高三學(xué)生會因此裝病逃避高考。然后用“別人會覺得如果我參加考試，一定也不會比別人差。”的想法來安慰自己。

　　情感依賴型厭學(xué)者的學(xué)習(xí)動力是為了獲得別人的喜愛。他們最大的痛苦是被同學(xué)孤立，無論他們的成績有多好，一旦產(chǎn)生人際矛盾，如被人誤解、羞辱，或被好朋友拋棄等，都會極大地影響他的學(xué)習(xí)情緒。同時(shí)，這部分學(xué)生也極易發(fā)生早戀，并因此而無心學(xué)習(xí)。

　　意義缺乏型厭學(xué)者追求自由輕松的生活。這是一種退行的動力，是通過想象來構(gòu)筑一種嬰兒般的無所不能感，這種感覺的維持，就需要逃避現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。因此，他們會無意識降低自己各種成長需求，表現(xiàn)為對什么事都持一種無所謂的態(tài)度，凡是需要付出努力、需要持之以恒的事都會被他們厭棄。學(xué)習(xí)這件需要吃苦才能完成的任務(wù)自然就成了他們厭惡的對象。

　　以上各種類型是病態(tài)人格在學(xué)業(yè)上的直接表現(xiàn)。還有一種厭學(xué)的原因是移情。移情是個精神分析的術(shù)語，指將與某個重要人物的情感轉(zhuǎn)移到其他人身上。這里的移情型厭學(xué)指的是將對重要人物的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而產(chǎn)生對學(xué)業(yè)的厭惡情緒。比如不喜歡某位老師，就討厭上他的課，從而耽誤了該門功課的學(xué)習(xí)。這種厭學(xué)相對于人格品質(zhì)導(dǎo)致的直接厭學(xué)情緒來講，是一種間接的厭學(xué)因素。

　　孩子厭學(xué)，可能是一種或幾種原因共同作用的結(jié)果，所以需要找到其厭學(xué)的根本原因，有針對性地給以指導(dǎo)和培養(yǎng)。人格因素跟成長環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式密切相關(guān)，教養(yǎng)者需要在探索孩子厭學(xué)原因的基礎(chǔ)上，反省自己的教養(yǎng)方式，在重塑孩子健康人格的道路上下功夫。因?yàn)檫@些人格因素的存在，現(xiàn)在表現(xiàn)為逃避學(xué)習(xí)，以后就可能表現(xiàn)為逃避工作，逃避生活的各種責(zé)任。對于非人格因素的厭學(xué)情緒，需要幫助孩子看清這種情緒的原因，剝離其他情緒對學(xué)習(xí)的影響，面對并處理相關(guān)情緒，使孩子能夠以更成熟的心態(tài)面對學(xué)習(xí)。