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兒童的行為發(fā)展
2011-05-12 10:48:57 作者：知馨國(guó)際心理 來源：知馨國(guó)際心理咨詢機(jī)構(gòu) 
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兒童的身心、心兩方面健康，即身體健康和心理健康兩者，均需依賴健康的社會(huì)環(huán)境。心理健康是指有良好的性格品德，在社會(huì)中與人相處配合融洽，學(xué)習(xí)工作有毅力、效率高等。人的心理活動(dòng)也隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展，由形態(tài)到本質(zhì)，由簡(jiǎn)單能力到復(fù)雜能力，深度、廣度均有加強(qiáng)。
(一)注意力和記憶力的發(fā)展注意可分無意注意和有意注意，前者為自然發(fā)生的，后音為自覺的有目的的注意。嬰兒時(shí)期以無意注意為主；3個(gè)月開始能短暫地集中注意人臉和聲音，隨年齡增長(zhǎng)，活動(dòng)范圍擴(kuò)大，內(nèi)容增多，動(dòng)作語(yǔ)言功能漸成熟，越來越多的出現(xiàn)有意注意，但幼兒時(shí)期穩(wěn)定性差，易分散、轉(zhuǎn)移；5—6歲后才能較好地控制自己注意力，但集中時(shí)間約15分，7－10歲20分，10－12歲25分，12歲以后30分。自嬰幼兒起即應(yīng)及時(shí)培養(yǎng)注意力，加強(qiáng)注意的目的性，引起小兒興趣，去除外來干擾。
記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。包括識(shí)記(大腦中形成暫時(shí)聯(lián)系)、保持(大腦中留下痕跡)和回憶(大腦中痕跡恢復(fù))，又可分為再認(rèn)和重現(xiàn)。再認(rèn)是以前感知的事物在眼前重現(xiàn)時(shí)能認(rèn)識(shí)；重現(xiàn)則是以前感知的事物雖不在眼前出現(xiàn)，但可在腦中重現(xiàn)。即想起來了。5、6個(gè)月嬰兒雖能再認(rèn)母親．但直到1歲以后才有重現(xiàn)。嬰幼兒時(shí)期的記憶特點(diǎn)是時(shí)間短，內(nèi)容少，易記憶帶有歡樂、憤怒、恐懼等情緒的事情。以后隨著生活內(nèi)存增多，范圍擴(kuò)大，記憶也越來越廣泛、復(fù)雜。記憶的時(shí)間也越來越長(zhǎng)。小兒的記憶以機(jī)械記憶為主且精確性差，暗示性大，常被人誤認(rèn)為說謊．隨著思維、理解、分析能力的發(fā)展，才有了有意記憶和邏輯記憶，使記憶能力進(jìn)一步拓寬加深，能記憶大量較復(fù)雜的事情。
(二)思維的發(fā)展思維是智力活動(dòng)的核心，是人腦的高級(jí)活動(dòng)，一般通過語(yǔ)言來實(shí)現(xiàn)，嬰幼兒的思維特點(diǎn)與客觀物體及行動(dòng)分不開，不能脫離人物和行動(dòng)來主動(dòng)思考，如拿著玩具汽車邊推邊說“汽車來了”。2—4歲小兒思維常以自我為中心。學(xué)前期兒童則以具體形象思維(直覺思維)為主，憑具體形象引起的聯(lián)想來進(jìn)行思維，如學(xué)媽媽喂自己吃飯的形象給娃娃喂飯，尚不能考慮事物間的邏輯關(guān)系和進(jìn)行演譯推理。隨年齡增大，小兒才逐漸學(xué)會(huì)了綜合、分析、分類、比較、抽象等思維方法，使思維具有目的性、靈活性和判斷性，再進(jìn)一步發(fā)展獨(dú)立思考的能力。想象也是一種思維活動(dòng)，受客觀事物影響，大腦中創(chuàng)造出以往未遇到過的或?qū)聿拍軐?shí)現(xiàn)的事物形象。想象是一種間接概括的思維活動(dòng)，尚需通過講述、畫圖、寫作、唱歌等技能將其表達(dá)出來。1—2歲時(shí)想象處于萌芽狀態(tài)，3歲后想象內(nèi)容稍多，但仍為片斷、零星的，學(xué)齡前期想象力有所發(fā)展，但以無意想象和再造想象為主，有意想象和創(chuàng)造性想象到學(xué)齡前才迅速發(fā)展。
(三)情緒、情感的發(fā)展情緒是活動(dòng)時(shí)的興奮心理狀態(tài)。是較原始簡(jiǎn)單的感情，較短暫而外顯。情感則為需要是否滿足所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，屬較高級(jí)復(fù)雜的情緒，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)而不甚外顯。外界環(huán)境對(duì)情緒的影響甚大。新生兒因生后不易適應(yīng)宮外環(huán)境，常處于消極情緒，2個(gè)月時(shí)積極情緒增多，尤其是在親人懷抱中，喂飽后，房間光線柔和，溫度適宜，再伴有悅耳音樂時(shí)；嬰兒則處于愉快情緒中。當(dāng)6個(gè)月后能辨認(rèn)陌生人時(shí)逐漸產(chǎn)生對(duì)母親的依戀，至9—12個(gè)月時(shí)達(dá)高峰，隨著與別人交往增多而漸淡漠。嬰幼兒情緒常表現(xiàn)為時(shí)間短暫，反應(yīng)強(qiáng)烈，容易變化，外顯而真實(shí)，易沖動(dòng)，但反應(yīng)不一致。隨年齡增長(zhǎng)，內(nèi)抑制加強(qiáng)語(yǔ)言發(fā)育，情緒反應(yīng)漸趨穩(wěn)定，能有意識(shí)地控制自己的情緒。良好情緒常表現(xiàn)為高興、愉快、喜悅，而不良情緒則表現(xiàn)為恐懼、憤怒、妒忌、擔(dān)憂、焦慮等。保證有規(guī)律的生活，融洽的家庭氣氛，適度的社交活動(dòng)和避免精神緊張與創(chuàng)傷，能使小兒維持良好的情緒和情感，有益于智能發(fā)展和優(yōu)良品德的養(yǎng)成。
(四)意志的發(fā)展意志為自覺主動(dòng)克服困難以完成預(yù)期目標(biāo)的心理過程。出生時(shí)無意志，隨著語(yǔ)言、思維的發(fā)展，嬰幼兒期開始有意行動(dòng)或抑制自己時(shí)即為意志的萌芽。年齡漸長(zhǎng)，語(yǔ)言思維發(fā)展越深入，社會(huì)交往越多；在成人教育的影響下，意志逐步形成和發(fā)展。積極的意志主要表現(xiàn)為自覺、堅(jiān)持、果斷和自制能力方面，消極的意志則表現(xiàn)為依賴、頑固和沖動(dòng)的品性?？赏ㄟ^日常生活、游戲和學(xué)習(xí)等來培養(yǎng)孩子積極的意志，重視培養(yǎng)其自制能力、責(zé)任感和獨(dú)立性。
(五)性格的發(fā)展性格為重要的個(gè)性心理特征，是在生后長(zhǎng)期生活環(huán)境中形成的，而非先天帶來的。性格一旦形成具有相對(duì)穩(wěn)定性，但在教育影響下可有一定可塑性。嬰兒期出于一切生理需要均依賴成人，逐漸建立對(duì)親人的依賴性和信賴感。幼兒時(shí)期已能獨(dú)立行走，說出自己的需要，自己吃飯、大小便，故有一定自主感，但又未脫離對(duì)親人的依賴，常出現(xiàn)違拗言行與信賴行為相交替現(xiàn)象。學(xué)齡前期小兒生活基本能自理，主動(dòng)性增強(qiáng)，但主動(dòng)行為失敗時(shí)易出現(xiàn)失望和內(nèi)疚。學(xué)齡期開始正規(guī)學(xué)習(xí)生活，重視自己勤奮學(xué)習(xí)的成就，如不能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)潛力將產(chǎn)生自卑。青春期體格生長(zhǎng)和性發(fā)育開始成熟，社交增多，心理適應(yīng)能力加強(qiáng)但容易波動(dòng)，在感情問題、伙伴問題、職業(yè)選擇、道德評(píng)價(jià)和人生觀等問題上處理不當(dāng)時(shí)易發(fā)生性格變化，故家長(zhǎng)、老師和社會(huì)的關(guān)切愛護(hù)和正確引導(dǎo)對(duì)青春期少年建立優(yōu)秀品質(zhì)十分重要。在小兒性格的發(fā)展中，外界環(huán)境和父母教育對(duì)兒童性格的形成有十分重要的影響：民主的父母可培養(yǎng)出獨(dú)立性強(qiáng)、大膽機(jī)靈、社交能力強(qiáng)的兒童；嚴(yán)厲的父母經(jīng)常打罵孩子，會(huì)使兒童性格冷酷、頑固、缺乏自信；溺愛孩子的父母則使其驕傲、自私、任性，缺乏獨(dú)立能力和主動(dòng)性，依賴性強(qiáng)；父母教育方式不一致則使兒童養(yǎng)成兩面討好、投機(jī)取巧、會(huì)說謊的性格。
總之，小兒精神發(fā)育的情況，可從檢查動(dòng)作能、語(yǔ)言能、應(yīng)物和應(yīng)人能以及心理發(fā)展等方面加以評(píng)價(jià)，應(yīng)熟悉正常發(fā)育規(guī)律，以便及早發(fā)現(xiàn)偏異，加以矯治。小兒智能發(fā)育不僅以中樞神經(jīng)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和功能發(fā)育成熟程度為其物質(zhì)基礎(chǔ)，而且與周圍環(huán)境以及培訓(xùn)教育有密切關(guān)系，因此要重視早期教育。向社會(huì)群眾尤其是家長(zhǎng)宣傳有關(guān)知識(shí)，提高他人科學(xué)育兒的水平至關(guān)重要
(一)注意力和記憶力的發(fā)展注意可分無意注意和有意注意，前者為自然發(fā)生的，后音為自覺的有目的的注意。嬰兒時(shí)期以無意注意為主；3個(gè)月開始能短暫地集中注意人臉和聲音，隨年齡增長(zhǎng)，活動(dòng)范圍擴(kuò)大，內(nèi)容增多，動(dòng)作語(yǔ)言功能漸成熟，越來越多的出現(xiàn)有意注意，但幼兒時(shí)期穩(wěn)定性差，易分散、轉(zhuǎn)移；5—6歲后才能較好地控制自己注意力，但集中時(shí)間約15分，7－10歲20分，10－12歲25分，12歲以后30分。自嬰幼兒起即應(yīng)及時(shí)培養(yǎng)注意力，加強(qiáng)注意的目的性，引起小兒興趣，去除外來干擾。
記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。包括識(shí)記(大腦中形成暫時(shí)聯(lián)系)、保持(大腦中留下痕跡)和回憶(大腦中痕跡恢復(fù))，又可分為再認(rèn)和重現(xiàn)。再認(rèn)是以前感知的事物在眼前重現(xiàn)時(shí)能認(rèn)識(shí)；重現(xiàn)則是以前感知的事物雖不在眼前出現(xiàn)，但可在腦中重現(xiàn)。即想起來了。5、6個(gè)月嬰兒雖能再認(rèn)母親．但直到1歲以后才有重現(xiàn)。嬰幼兒時(shí)期的記憶特點(diǎn)是時(shí)間短，內(nèi)容少，易記憶帶有歡樂、憤怒、恐懼等情緒的事情。以后隨著生活內(nèi)存增多，范圍擴(kuò)大，記憶也越來越廣泛、復(fù)雜。記憶的時(shí)間也越來越長(zhǎng)。小兒的記憶以機(jī)械記憶為主且精確性差，暗示性大，常被人誤認(rèn)為說謊．隨著思維、理解、分析能力的發(fā)展，才有了有意記憶和邏輯記憶，使記憶能力進(jìn)一步拓寬加深，能記憶大量較復(fù)雜的事情。
(二)思維的發(fā)展思維是智力活動(dòng)的核心，是人腦的高級(jí)活動(dòng)，一般通過語(yǔ)言來實(shí)現(xiàn)，嬰幼兒的思維特點(diǎn)與客觀物體及行動(dòng)分不開，不能脫離人物和行動(dòng)來主動(dòng)思考，如拿著玩具汽車邊推邊說“汽車來了”。2—4歲小兒思維常以自我為中心。學(xué)前期兒童則以具體形象思維(直覺思維)為主，憑具體形象引起的聯(lián)想來進(jìn)行思維，如學(xué)媽媽喂自己吃飯的形象給娃娃喂飯，尚不能考慮事物間的邏輯關(guān)系和進(jìn)行演譯推理。隨年齡增大，小兒才逐漸學(xué)會(huì)了綜合、分析、分類、比較、抽象等思維方法，使思維具有目的性、靈活性和判斷性，再進(jìn)一步發(fā)展獨(dú)立思考的能力。想象也是一種思維活動(dòng)，受客觀事物影響，大腦中創(chuàng)造出以往未遇到過的或?qū)聿拍軐?shí)現(xiàn)的事物形象。想象是一種間接概括的思維活動(dòng)，尚需通過講述、畫圖、寫作、唱歌等技能將其表達(dá)出來。1—2歲時(shí)想象處于萌芽狀態(tài)，3歲后想象內(nèi)容稍多，但仍為片斷、零星的，學(xué)齡前期想象力有所發(fā)展，但以無意想象和再造想象為主，有意想象和創(chuàng)造性想象到學(xué)齡前才迅速發(fā)展。
(三)情緒、情感的發(fā)展情緒是活動(dòng)時(shí)的興奮心理狀態(tài)。是較原始簡(jiǎn)單的感情，較短暫而外顯。情感則為需要是否滿足所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，屬較高級(jí)復(fù)雜的情緒，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)而不甚外顯。外界環(huán)境對(duì)情緒的影響甚大。新生兒因生后不易適應(yīng)宮外環(huán)境，常處于消極情緒，2個(gè)月時(shí)積極情緒增多，尤其是在親人懷抱中，喂飽后，房間光線柔和，溫度適宜，再伴有悅耳音樂時(shí)；嬰兒則處于愉快情緒中。當(dāng)6個(gè)月后能辨認(rèn)陌生人時(shí)逐漸產(chǎn)生對(duì)母親的依戀，至9—12個(gè)月時(shí)達(dá)高峰，隨著與別人交往增多而漸淡漠。嬰幼兒情緒常表現(xiàn)為時(shí)間短暫，反應(yīng)強(qiáng)烈，容易變化，外顯而真實(shí)，易沖動(dòng)，但反應(yīng)不一致。隨年齡增長(zhǎng)，內(nèi)抑制加強(qiáng)語(yǔ)言發(fā)育，情緒反應(yīng)漸趨穩(wěn)定，能有意識(shí)地控制自己的情緒。良好情緒常表現(xiàn)為高興、愉快、喜悅，而不良情緒則表現(xiàn)為恐懼、憤怒、妒忌、擔(dān)憂、焦慮等。保證有規(guī)律的生活，融洽的家庭氣氛，適度的社交活動(dòng)和避免精神緊張與創(chuàng)傷，能使小兒維持良好的情緒和情感，有益于智能發(fā)展和優(yōu)良品德的養(yǎng)成。
(四)意志的發(fā)展意志為自覺主動(dòng)克服困難以完成預(yù)期目標(biāo)的心理過程。出生時(shí)無意志，隨著語(yǔ)言、思維的發(fā)展，嬰幼兒期開始有意行動(dòng)或抑制自己時(shí)即為意志的萌芽。年齡漸長(zhǎng)，語(yǔ)言思維發(fā)展越深入，社會(huì)交往越多；在成人教育的影響下，意志逐步形成和發(fā)展。積極的意志主要表現(xiàn)為自覺、堅(jiān)持、果斷和自制能力方面，消極的意志則表現(xiàn)為依賴、頑固和沖動(dòng)的品性?？赏ㄟ^日常生活、游戲和學(xué)習(xí)等來培養(yǎng)孩子積極的意志，重視培養(yǎng)其自制能力、責(zé)任感和獨(dú)立性。
(五)性格的發(fā)展性格為重要的個(gè)性心理特征，是在生后長(zhǎng)期生活環(huán)境中形成的，而非先天帶來的。性格一旦形成具有相對(duì)穩(wěn)定性，但在教育影響下可有一定可塑性。嬰兒期出于一切生理需要均依賴成人，逐漸建立對(duì)親人的依賴性和信賴感。幼兒時(shí)期已能獨(dú)立行走，說出自己的需要，自己吃飯、大小便，故有一定自主感，但又未脫離對(duì)親人的依賴，常出現(xiàn)違拗言行與信賴行為相交替現(xiàn)象。學(xué)齡前期小兒生活基本能自理，主動(dòng)性增強(qiáng)，但主動(dòng)行為失敗時(shí)易出現(xiàn)失望和內(nèi)疚。學(xué)齡期開始正規(guī)學(xué)習(xí)生活，重視自己勤奮學(xué)習(xí)的成就，如不能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)潛力將產(chǎn)生自卑。青春期體格生長(zhǎng)和性發(fā)育開始成熟，社交增多，心理適應(yīng)能力加強(qiáng)但容易波動(dòng)，在感情問題、伙伴問題、職業(yè)選擇、道德評(píng)價(jià)和人生觀等問題上處理不當(dāng)時(shí)易發(fā)生性格變化，故家長(zhǎng)、老師和社會(huì)的關(guān)切愛護(hù)和正確引導(dǎo)對(duì)青春期少年建立優(yōu)秀品質(zhì)十分重要。在小兒性格的發(fā)展中，外界環(huán)境和父母教育對(duì)兒童性格的形成有十分重要的影響：民主的父母可培養(yǎng)出獨(dú)立性強(qiáng)、大膽機(jī)靈、社交能力強(qiáng)的兒童；嚴(yán)厲的父母經(jīng)常打罵孩子，會(huì)使兒童性格冷酷、頑固、缺乏自信；溺愛孩子的父母則使其驕傲、自私、任性，缺乏獨(dú)立能力和主動(dòng)性，依賴性強(qiáng)；父母教育方式不一致則使兒童養(yǎng)成兩面討好、投機(jī)取巧、會(huì)說謊的性格。
總之，小兒精神發(fā)育的情況，可從檢查動(dòng)作能、語(yǔ)言能、應(yīng)物和應(yīng)人能以及心理發(fā)展等方面加以評(píng)價(jià)，應(yīng)熟悉正常發(fā)育規(guī)律，以便及早發(fā)現(xiàn)偏異，加以矯治。小兒智能發(fā)育不僅以中樞神經(jīng)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和功能發(fā)育成熟程度為其物質(zhì)基礎(chǔ)，而且與周圍環(huán)境以及培訓(xùn)教育有密切關(guān)系，因此要重視早期教育。向社會(huì)群眾尤其是家長(zhǎng)宣傳有關(guān)知識(shí)，提高他人科學(xué)育兒的水平至關(guān)重要
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